基于标准，精益求精——北京十一校语文课程学

　　语文课程一直是充满浪漫主义与现实主义矛盾的。

　　语文真是“一收就死，一放就散”吗?临沂华樾实验学校的老师们，在北京的学习中见到了不一样的语文教育。

　　北京十一学校的“基于标准的学习”教育年会解答了这个问题。确切点说，北京十一学校的所有的语文老师都在攻克这个“壁垒”：基于标准，服务学生，精益求精。

　　基于标准的教学设计，是从学生出发的，那么既要解决知识技能又要“基于标准的学习”，北京十一学校的语文老师们打破了课本主导课堂的设计，围绕语文主题，提到了“语文项目式学习”、“大单元设计”等各种形式，如果只是流于理论的表达，再多的理论都不会和学生的语文学习建立联系。

　　那么理论探索怎么和学生建立联系呢?

　　北京十一学校的课程通过逆向设计达成理解——这就是《追求理解的教学设计》，这就是十一校老师们的“UbD教学”。教师在思考如何开展教与学的活动之前，需要努力的思考这类的学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。

　　教师的课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从教师所擅长的教法、教材和活动导出。

　　这样设计出来的学习目标就不再仅仅是围绕文本产生的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的明细版块，而是基于课程标准来提出的“核心任务”以及需要配备的“学习资源”，更重要的是需要提供的“脚手架和量规”。这样，课程标准、学生的认知以及未来的需求就成了学习目标确定的“必需”。

　　于是北京十一学校的语文老师在设计古诗文教学单元的时候，不仅仅是要求学生就诗论诗，甚至不是简单的“体会诗歌的主旨情感”，教学设计的核心任务是“利用你古诗词储备，绘制一张中国古代诗词的流变图”。结合初中甚至小学的古诗积累，高一的学生是可以探索完成的，这个技能是建立在文本理解的基础上的，这个技能也是以后可以用得到的，这个技能既可以解决眼前的考试，也可以解决未来的“个性化”成长需求。

　　这就是思维建模。

　　“不为高考，赢得高考”，这就是北京十一学校语文课程的浪漫主义与现实主义的完美融合。学生才是课堂的中心，就整本书阅读而言，同样基于“UbD”的设计，十一校总部初二组的《水浒传》和亦庄实验中学高二组的《老人与海》，呈现了不一样的风采。

　　北京十一校总部初二语文组的整本书阅读的专题给出了具体时间表，学生可以具体感知语文学习的量化;北京十一学校亦庄分校高二组《老人与海》的整本书阅读的核心任务设计则要求高二的学生“从中国历史人物中分别为圣地亚哥选择一位志同道合的人和一位志不同不相为谋的人，并说明理由。”

　　这样学生在语文学习中既是课堂的主体也是自我评估的实践者，那老师呢?语文老师在不醒目的地方做好“军师”。提供学生会用到的服务，比如核心任务的设计，比如思维建模的支持，比如量规的支持。

　　很多人觉得课程改革就是把课堂归还给学生，那就没语文老师什么事情了。所以不改革的话，只有成绩没有未来。完全给学生了，语文又变得虚无缥缈没有了成绩。

　　所有的教学都是为学生服务的，所有的改革都是自教师而起的，课程标准有了，学生的实际情况有了。语文老师能看到多远的未来，就会设计出多远的“学习目标”;语文老师有多大的知识储备，就会有多远的“学习迁移”;语文老师能提供怎样的量规，学生就能绽放怎样的个性……

　　一场“基于标准的学习”盛宴，虽然分了校区，虽然有不一样的表达形式，甚至是呈现了不一样的教学案例，但是异曲同工，都是为了学生的语文发展。殊途同归，都要求语文老师用知识武装自己迎接未来教育。

　　面对日新月异的语文教学新形势，当我们无所适从的时候，课堂设计不如回归课程标准本身。

　　面对不断革新的语文教育理念，当我们无从下手的时候，注意力可以回归学生的需求。

　　未来，已来，临沂华樾的语文老师们，准备好了。